项脊轩志知识点归纳整理高中都在这儿！中学语文老师怎么讲好文言文？

• 2023-03-24 11:20:13 来源：民企网

项脊轩志高中课文原文

项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注;每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声;而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。(阶寂寂 一作：堦寂寂)

然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是，东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣;娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

轩东，故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。

项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台;刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余区区处败屋中，方扬眉、瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎井之蛙何异?”

余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也?”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。

庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

项脊轩志知识点归纳整理高中

一、重点词语

号：háo 阖：hé，关闭 枇杷：pí pá 扃牖：jiōng yǒu 楯：shǔn爨：cuàn

婢：bì 得：得到 日：阳光

稍：稍微 影：日光 先是：这以前

迨：及，等到 庖：厨房 凡：共

尝：曾经 每：经常 兹：这，此

以：用 过：探望 大类：很像

比：及，等到 顷之：音节助词 尝：曾经

归：旧指女子出嫁 且：那么 制：形式，规制

盖：伞 或：或者 殆：表揣测，大概

故：以前 去：离开 竟日：整天

二、古今异义

项脊轩，旧南阁子也(旧，原来的)

南北为一(一，整体)

室仅方丈(方丈，一丈见方)

凡再变矣(凡，总共;再，两次)

每移案顾视，无可置者(案，桌子)

久不见若影(若，你)

日过午已昏(昏，暗)

或凭几学书(几，书桌;书，写字)

杂植兰桂竹木于庭(杂，交错)

比去，以手阖门(比，等到)

亦遂增胜(胜，佳景，引申为光彩)

吾妻来归(归，旧时指女子出嫁)

始为篱，已为墙(已，后来、不久)

三五之夜(三五，即十五)

杂植兰桂竹木于庭 何竟日默默在此，大类女郎也(竟，整)

且何谓阁子也(且，那么)

余自束发(束发，表示成年)

三、一词多义

始

室始洞然(才，连词)

始为篱，已为墙(起初、先，副词)

过

日过午已昏(超过，动词)

大母过余曰(探望，动词)

置

顾视无可置者(放置，动词)

内外多置小门(设置，动词)

而

余扃牖而居(助词，表修饰，无义)

万籁有声，而庭阶寂寂(但，连词)

为

始为篱，已为墙(做，动词)

轩东故尝为厨(作，动词)

庭中通南北为一(成为，动词)

吾从板外相为应答(对，介词)

以

以当南日(用来，动词)

以手阖门(用，介词)

能以足音辨人(凭借、根据，介词)

执此以朝(用如“而”，介词)

谓

且何谓阁子也(叫作，动词)

妪每谓余曰(告诉，动词)

一

庭中通南北为一(整体，名词)

先妣尝一至(常来，副词)

日

以当南日(太阳，名词)

不能得日(阳光，名词)

先

先是，庭中通南北为一(以前，名词)

先大母婢也(去世的，形容词)

四、通假字

垣墙周庭，以当南日(“当”通“挡”)

而母立于兹(“而”通“尔”)

五、词类活用

1.名词用作动词

乳二世(乳，乳养)

客逾庖而宴(宴，用饭)

执此以朝(朝，上朝)

吾家读书久不效(效，取得效果)

垣墙周庭：垣墙，砌墙，

雨泽下注：雨，下雨，名字活用作动词

2.名词用作状语

雨泽下注。使不上漏(下，朝下，上，从上面)

又北向(北，朝北，行为方向)

东犬西吠(西，朝西，行为方向)

前辟四窗(前，在前方，行为方向)

吾妻死之年所手植也，手，亲自，亲自

3.形容词用作名词

多可喜，亦多可悲(多，许多事)

4.名词使动用法

垣墙周庭：周，使围住

六、特殊句式

1.判断句

用“……也”表示判断。如：

1)项脊轩，旧南阁子也

2)妪，先大母婢也

2.省略句

下列各句中的括号表示省略了的.成分。如：

1)( )又杂植兰桂竹木于庭(省主语“余”)

2)( )借书满架(省主语“余”)

3)吾儿，()久不见若影(省主语“吾”)

4)使( )不上漏(省兼语“之”)

5)明月( )半墙(省谓语“照”)

6)余自束发读书()轩中(省介词“于”)

7)垣墙( )周庭(省介词“于”)

3.倒装句

介词结构后置。下列各句状语(下划线)放在动词、形容词(粗体)之后。翻译时，一般将状语前移。如：

1)杂植兰桂竹木于庭(在庭院里种兰桂竹木)

2)家有老妪，尝居于此(在这里居住)

3)室西连于中闺(与中闺相连)

4)鸡栖于厅(在厅里栖息)

5)其制稍异于前(跟以前不同)

项脊轩志教案

教学目标

1.学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，借平淡的生活琐事，表达真挚感情的方法。

2.体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

教学重点和难点

1.着重了解文中所抒发的对亲人的思念之情以及对人事沧桑的感慨。

2.背诵全文。

课时分配

3课时

教学过程

一、题解与作家作品

要求学生看注解①，教师补充：《项脊轩志》是散文家归有光的代表作。项脊轩，书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢?据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间;一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义。

归有光自幼苦读，九岁能属文，但仕途不利，35岁才中举人，其后二十余年，八次会试不第。于是移居嘉定安亭江上，读书讲学。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令职。

归有光虽然仕途不得意，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代杰出的散文家。他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。我们今天要学习的《项脊轩志》，就是属于这种性质的抒情散文。

二、朗读课文，疏通文意。

1.教师范读，正音。

补充注音：

2.补充注释：

(1)不能得日：得到阳光。

(2)万籁有声：一切声音都听得到。

(3)日过午已昏：屋里光线昏暗。

(4)庭阶寂寂：少有人迹。

(5)庭中通南北为一：整体。

(6)凡再变矣：凡，总共;再：两次。

(7)相为应答：为她做出回答。

(8)何竟日默默在此：整天。

3.学生借助工具书及书下注释，疏通文意，教师串行答疑，对共性问题课堂上加以讲解。

三、布置作业

1.熟读课文。

2.课后练习二、三。

第二课时

一、检查作业。

1.订正课后练习二、三。

2.请学生朗读课文，为背诵做准备。

二、讲读课文

指名学生朗读课文第1段。

提问：文章开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破、漏而又阴暗的?

明确：

①写项脊轩的小：旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”，容，容纳;

②接着写旧：直接点明是“百年老屋”;

③写破漏：“尘泥渗确，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”则又见其小;④写阴暗;“北向，不能得日，日过午已昏”。

教师点拨：这样写，形象而具体，能给人以很深的印象。特别是“每移案，顾视无可置者”一句，尤为生动。屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。

提问：作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的呢?

明确：作者并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有深挚的眷恋之情。

教师点拨：开头这样写，还有一个作用，就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，使人感到他的小小书斋，颇有情趣，十分可爱，确是个读书的好地方，以便进一步表现出作者对它的喜爱。

提问：经过修葺后的项脊轩变得怎样了?

明确：变得不漏、不暗了。辟，开。垣墙周 庭，在院子周围筑起了墙。庭院里又种植了兰、桂、竹等花木，原有的栏桅，“亦遂增胜”，也就此增添了光彩。

提问：在这样环境里读书，你觉得如何?(问题提出后并不要求学生回答，而让大家反复朗读下面几句来加深体会。这几句是：“借书满架，僵仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”读后由教师讲解。)

“借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。“偃仰啸歌”，见课文注释、，这是就字面意思解释。其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子。至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢?显然又是在进一步考虑书中的问题，有更大收获。

提问：“万籁有声”是什么意思?

明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。

再问：是写环境幽静还是写喧嚣?

明确：写幽静。

进一步问：“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静?(这个问题提出后估计课堂气氛可能比较活跃，答案也不一定一致，如能引起争辩那就更好。最后仍由教师归纳讲解。)

“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”啊。

下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染：到了夜晚，书斋的景物、境界则更幽美。更静谧。写明月，用“半墙”来烘托;写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹;接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”(课文注为“美好的样子”，有的书上解作“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子”)之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅多么幽雅、美好的画面!(讲读至此，让学生掩卷而思，并自由地朗读课文第1段，直到能背出为止。最后集体背诵一遍。)

三、小结：

这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。

四、布置作业：

背诵课文第一自然段。

中学语文老师怎么讲好文言文

由老师逐句讲解后过度到学生“自讲”，这样可以提高学生学习的积极性。

学生“自讲”文言文的四个阶段 (一)讲词句 这是学生自讲文言文的初级阶段，是在学生的文言知识积累较薄弱的情况下进行的自讲。这时的文言文学习，以教师“逐句讲解”为主，学生“自讲”为辅。

这一时期，教师应指导学生识记文学文化常识，常见实词、虚词的意义和用法;教会学生识别常见的词法，如使动、意动等，句法，如判断句、被动句等，使学生掌握基本的文言语法知识。 同时，要尽量提供学生“自讲”的机会，碰到学生能力范围内的词句，就尽量“提问”学生，叫学生来讲。

这时的学生自讲，表现为对教师关于常识、语言点等提问的回答。 例如，《烛之武退秦师》(人教版必修1)第一句为“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”。

可以“逐句讲解”的知识点有：①郑：郑国国都;②以：介词，因;③于晋：介词“于”和名词“晋”组成的介宾短语后置，也叫“状语后置”，翻译时翻译到谓语“无礼”的前面。于：对。

④于楚：? 以上的①是对实词的讲解，②是对虚词的讲解，③是对句式的讲解，而④就可以挑出来提问学生，要学生“自讲”了。因为这里的“于楚”和③的“于晋”都是介宾短语后置，而且介词“于”都可以翻译为“对”。

提问学生，要求学生自讲“于楚”，既是对学生听讲效果的检测，也是对学生“自讲”的一种初级训练。 (二)讲语段 在学生的文言知识有了一定的积累之后，就可以让学生通过查看工具书、参考书，讲解指定的语段了。

在讲解语段时，要遵循以下步骤：①读，即将所讲的片断读一遍，目的在于订正读音，也使同学们再熟悉一下语段;②问，“自讲”的学生在准备自讲时，有些问题可能还没有查清，这时可以先向老师或同学问清楚;③讲，讲解自己认为重要的知识点;④译，将语段翻译一遍，尽量直译;⑤答，回答同学的疑问，或老师的提问。 这是比较正式的“自讲”了，达到了这个水平的学生，其文言文阅读能力已经比较高了。

(三)讲鉴赏 经过一定的训练以后，一般的学生对于“自讲”浅易文言文的文言知识应该问题不大了。也就是说，一般的学生自主阅读浅易文言文，已经没什么文字障碍了。

这时候，就要适当地指导学生“自讲”对于文言文的鉴赏了。

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